“職業教育專業教學資源庫”專題之專家觀點
2017-12-23       0

“職業教育專業教學資源庫”專題之專家觀點(二)

    王 博  魏順平《基于大數據的教育決策支持研究》

    文中作者將基于大數據的決策支持定位于學校管理工作方面的決策支持。提出一個一般化的決策支持過程模型符合數據挖掘的一般過程,是由“分析工作流”、“工具與算法”、“數據與信息流”三要素構成。在“分析工作流”方面的關鍵環節有教師績效評價、人才引進決策、招生決策、就業預測、職業規劃、輟學分析、畢業生追蹤、課程設置決策等;所用到的“工具與算法”包括統計分析與可視化、相關分析、關聯規則、決策樹等一系列數據挖掘方法;所用到的“數據與信息”將主要有課堂教學與在線教學數據、教務管理數據、校園生活數據、教職員工數據、后勤管理數據等。這一決策支持模式體現出“全面化的數據采集、高效深度的數據分析、可視化的結果呈現”等全新特點。

    1. 全面化的數據采集。教育大數據有四大來源:一是在教學活動過程中直接產生的數據,如課堂教學、考試測評、網絡互動等;二是在教育管理活動中采集到的數據,如學生的家庭信息、學生的健康體檢信息、教職工基礎信息、學校基本信息、財物信息、設備資產信息等;三是科學研究活動中采集到的數據,如論文發表、科研設備運行、科研材料采購與消耗等記錄信息;四是在校園生活中產生的數據,如餐飲消費、上機上網、復印資料、健身洗浴等記錄信息。

   2. 高效深度的數據分析。教育領域中的數據也逐漸呈現出大數據的“4V”特征:數據量巨大(Volume)、結構化數據、半結構化數據和非結構化數據并存(Variety)、數據價值密度低(Value)、數據的產生與處理加速(Velocity)。

   3. 可視化的結果呈現。可視化(Visualization)是利用計算機圖形學和圖像處理技術,將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來,并進行交互處理的理論、方法和技術[12]。常見的可視化形式有基于坐標的圖表、關系圖、地理信息圖、文字云圖、儀表盤等,常用的可視化工具有 Excel、百度 ECharts、UCINETNetdraw、Worditout、R 語言等。

李利平 《高職教育專業教學資源庫建設的改革思考》

    通過對教學資源庫建設專家檢查反饋意見的分析,通過對部分專家的針對性訪談和對資源平臺(網站)的實際體驗,認為目前高職教育專業教學資源庫建設尚存在3個主要問題:1.平臺建設實際與其定位存在偏差。資源庫平臺應建成一個服務于多類對象的“學習中心”,但實際建設情況是,許多專業教學資源庫被建設成了一個課程庫(課程中心)。2.教學資源的無序性特征比較明顯。主要表現在資源的服務對象不甚明確;資源缺少系統整理與歸類;重單門課程建設忽視專業整體建設;教學資源建設注重數量,沒有圍繞一個主題形成一批高質量的、有內在邏輯關聯的教學素材。3.資源建設內容反映企業需求不足。在這一方面,專家的評價是“專業涉及的部分崗位缺少相關工種的國家職業資格標準,缺少來自行業企業生產一線的項目及案例,缺少介紹行業動態、技術動態和最新工藝的信息和相關專業網站的鏈接。”針對這三個問題,提出高職教育專業教學資源庫建設要實現其提高高職院校人才培養質量,增強相關產業領域在崗人員技能,滿足中職畢業生在崗接受繼續教育,為個人的多樣化學習需要等提供服務的目標,必須確立“以人為本”的建設理念,將企業人才需求作為平臺建設的邏輯起點,以“建構主義”作為資源平臺建設的理論基礎。其次要建構“分類分級”的專業教學資源體系,按照“工學結合”的理念組織資源素材,基于“積件思想”開展資源庫素材建設。最后要增強平臺資源的開放性,發揮資源平臺應有功用。

    張芬香 《互聯網 +” 背景下職業教育教學資源庫建設及其應用》

    提出“互聯網+”時代中,要深刻理解“互聯網+”職業教育資源庫建設的作用,放大互聯網在職業教育教學資源庫建設中的效應,將資源庫建成為一個三維一體化綜合應用平臺,即學生自主學習、教師組織教學、企業員工培訓與學習,從而形成互利互動、相互促進的三方結構體。為了吸引用戶訪問和應用,資源庫平臺要采用“云計算+CDN模式”的技術和理念,提升資源下載速度;開發便于隨時訪問的手機App軟件,方便高校師生、企業用戶查詢資源庫內容;要吸納盡可能多的、具有代表性的企業人員,使資源庫內容與案例盡可能貼近企業一線實際崗位內容,使企業能充分利用資源庫平臺作為其人員培訓與技能積累的重要平臺, 調動起企業參與資源庫建設的積極性,與企業共同參照企業員工培訓實戰來設計案例和課程;網站設計要充分研究用戶的特點,明確導航,充分體現出人性化設計。

    余華明 《專業教學資源庫建與用過程中的關系厘清與保障機制構建》

    提出資源庫建與用要從關系厘清和保障機制建立的角度來考慮,必須要對集中建設應用推廣和持續更新不同階段進行不同分析。資源庫項目有四大關鍵要素:對象、模式、機制和環境。其中,模式和環境是操作層面的要素,管理層面的要素是對象和機制。因此,關系厘清首先要對對象進行分析,然后再考慮建立對應的機制體制。在建設階段,作者是項目的核心:作者需要在了解教學者、學習者需求和教學習慣的基礎上,與應用設計師、出版社、軟件商密切合作完成素材的制作開發,并且要與平臺技術人員、網絡運營商和學習終端技術人員通力合作解決素材的呈現問題。在資源庫應用推廣階段,項目的核心為學習者,教學主管部門要擬定和實施各類推動資源庫應用和推廣的政策和措施,教學者要引導學習者改變傳統的學習習慣,更多采用線上線下復合型教學模式。在資源庫邊建邊用階段,項目核心是作者和學習者的角色的經常性轉換。作者在建設自己的課程和資源素材的同時也在學習其他作者的建設成果,而學習者在學習過程中會根據需要開展資源的創建活動。因此,當核心和角色切換的時候,項目組一方面要做好相應組織保障、經費保障和制度保障體系調整的應激反應,同時,也要厘清這種轉換過程中的利益和權利關系,建立特殊的保障制度。



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